El desarrollo temprano del lenguaje es un predictor importante de las habilidades posteriores de lenguaje, lectura y aprendizaje de los niños. Además, las dificultades en el aprendizaje de idiomas están relacionadas con afecciones del desarrollo neurológico como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y el trastorno del espectro autista (TEA).
Los niños suelen empezar a pronunciar sus primeras palabras entre los 10 y 15 meses de edad. Alrededor de los dos años de edad, pueden producir entre 100 y 600 palabras y comprender muchas más. Cada niño se embarca en su propio camino de desarrollo de aprendizaje de idiomas, lo que resulta en grandes diferencias individuales. “Algunas variaciones en el desarrollo del lenguaje pueden estar relacionadas con variaciones en el código genético almacenado en nuestras células”, dice la investigadora principal Beate St Pourcain, científica principal del estudio.
Producción y comprensión de palabras.
Para comprender cómo la genética desempeña un papel en el desarrollo de la producción y comprensión de palabras de los niños, el equipo llevó a cabo un estudio de metanálisis de todo el genoma (GWAS) del tamaño del vocabulario de bebés (15 a 18 meses) y niños pequeños (24 a 38 meses). . En las primeras medidas del tamaño del vocabulario, los padres informan qué palabras dicen y/o entienden sus hijos de una lista de palabras determinada.
El equipo utilizó vocabulario y datos genéticos de 17.298 niños de habla inglesa, danesa u holandesa. La cantidad de palabras habladas estaba disponible tanto para bebés como para niños pequeños. El número de palabras entendidas sólo estaba disponible para los niños pequeños. Los resultados en la vejez se estudiaron principalmente con información resumida genética de grandes consorcios independientes. Estos incluyeron alfabetización (ortografía, lectura y conciencia de fonemas), cognición (inteligencia general y número de años de educación) y condiciones del desarrollo neurológico (riesgo genético de TDAH y TEA, así como síntomas directamente observados relacionados con el TDAH en algunos de los niños estudiados). ).
“Aprender a hablar” y “Hablar para aprender”
Los investigadores identificaron múltiples factores genéticos que subyacen al tamaño del vocabulario en la infancia y la niñez. Consistentemente, las asociaciones genéticas con la alfabetización, la cognición y las medidas relacionadas con el TDAH en la vejez variaron durante el desarrollo. Tanto la producción de palabras de bebés como de niños pequeños se relacionaron con habilidades de alfabetización como la ortografía, pero solo se encontraron asociaciones con la cognición general para las puntuaciones de vocabulario de los niños pequeños. Los niños pequeños han dominado cierta fluidez del lenguaje y pueden “hablar para aprender”, lo que implica un procesamiento cognitivo de nivel superior, mientras que el desarrollo de habilidades verbales puede comenzar antes.
El equipo también descubrió que en la infancia, una mayor cantidad de palabras habladas se asociaba genéticamente con un mayor riesgo de TDAH y más síntomas de TDAH. Sin embargo, esta relación genética se revirtió en la infancia: allí, una menor cantidad de palabras comprendidas se asoció con más síntomas de TDAH. Es posible que en la infancia, cuando los niños están “aprendiendo a hablar”, el número de palabras habladas capture los procesos relacionados con el habla. Además, los niños con un mayor riesgo genético de padecer TDAH pueden ser más propensos a expresarse más. Por el contrario, durante la fase de “hablar para aprender”, cuando el tamaño del vocabulario está relacionado con la cognición, un mayor riesgo genético de TDAH puede estar asociado con menores capacidades verbales y cognitivas.
Según St Pourcain, “las influencias genéticas que subyacen al tamaño del vocabulario cambian rápidamente en menos de dos años durante la infancia y la niñez. Al adoptar una perspectiva de desarrollo, nuestros hallazgos proporcionan una mejor comprensión de los procesos etiológicos tempranos relacionados con el habla y el lenguaje en la salud y los trastornos”. La primera autora, Ellen Verhoef, añade: “Esta investigación indica la relevancia del tamaño del vocabulario evaluado durante los primeros años de la vida para el comportamiento y la cognición futuros, enfatizando la necesidad de realizar más esfuerzos de recopilación de datos durante la infancia y la niñez”.
El desarrollo temprano del lenguaje es un predictor importante de las habilidades posteriores de lenguaje, lectura y aprendizaje de los niños. Además, las dificultades en el aprendizaje de idiomas están relacionadas con afecciones del desarrollo neurológico como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y el trastorno del espectro autista (TEA).
Los niños suelen empezar a pronunciar sus primeras palabras entre los 10 y 15 meses de edad. Alrededor de los dos años de edad, pueden producir entre 100 y 600 palabras y comprender muchas más. Cada niño se embarca en su propio camino de desarrollo de aprendizaje de idiomas, lo que resulta en grandes diferencias individuales. “Algunas variaciones en el desarrollo del lenguaje pueden estar relacionadas con variaciones en el código genético almacenado en nuestras células”, dice la investigadora principal Beate St Pourcain, científica principal del estudio.
Producción y comprensión de palabras.
Para comprender cómo la genética desempeña un papel en el desarrollo de la producción y comprensión de palabras de los niños, el equipo llevó a cabo un estudio de metanálisis de todo el genoma (GWAS) del tamaño del vocabulario de bebés (15 a 18 meses) y niños pequeños (24 a 38 meses). . En las primeras medidas del tamaño del vocabulario, los padres informan qué palabras dicen y/o entienden sus hijos de una lista de palabras determinada.
El equipo utilizó vocabulario y datos genéticos de 17.298 niños de habla inglesa, danesa u holandesa. La cantidad de palabras habladas estaba disponible tanto para bebés como para niños pequeños. El número de palabras entendidas sólo estaba disponible para los niños pequeños. Los resultados en la vejez se estudiaron principalmente con información resumida genética de grandes consorcios independientes. Estos incluyeron alfabetización (ortografía, lectura y conciencia de fonemas), cognición (inteligencia general y número de años de educación) y condiciones del desarrollo neurológico (riesgo genético de TDAH y TEA, así como síntomas directamente observados relacionados con el TDAH en algunos de los niños estudiados). ).
“Aprender a hablar” y “Hablar para aprender”
Los investigadores identificaron múltiples factores genéticos que subyacen al tamaño del vocabulario en la infancia y la niñez. Consistentemente, las asociaciones genéticas con la alfabetización, la cognición y las medidas relacionadas con el TDAH en la vejez variaron durante el desarrollo. Tanto la producción de palabras de bebés como de niños pequeños se relacionaron con habilidades de alfabetización como la ortografía, pero solo se encontraron asociaciones con la cognición general para las puntuaciones de vocabulario de los niños pequeños. Los niños pequeños han dominado cierta fluidez del lenguaje y pueden “hablar para aprender”, lo que implica un procesamiento cognitivo de nivel superior, mientras que el desarrollo de habilidades verbales puede comenzar antes.
El equipo al
El equipo utilizó vocabulario y datos genéticos de 17.298 niños de habla inglesa, danesa u holandesa. La cantidad de palabras habladas estaba disponible tanto para bebés como para niños pequeños. El número de palabras entendidas sólo estaba disponible para los niños pequeños. Los resultados en la vejez se estudiaron principalmente con información resumida genética de grandes consorcios independientes. Estos incluyeron alfabetización (ortografía, lectura y conciencia de fonemas), cognición (inteligencia general y número de años de educación) y condiciones del desarrollo neurológico (riesgo genético de TDAH y TEA, así como síntomas directamente observados relacionados con el TDAH en algunos de los niños estudiados). ).
“Aprender a hablar” y “Hablar para aprender”
Los investigadores identificaron múltiples factores genéticos que subyacen al tamaño del vocabulario en la infancia y la niñez. Consistentemente, las asociaciones genéticas con la alfabetización, la cognición y las medidas relacionadas con el TDAH en la vejez variaron durante el desarrollo. Tanto la producción de palabras de bebés como de niños pequeños se relacionaron con habilidades de alfabetización como la ortografía, pero solo se encontraron asociaciones con la cognición general para las puntuaciones de vocabulario de los niños pequeños. Los niños pequeños han dominado cierta fluidez del lenguaje y pueden “hablar para aprender”, lo que implica un procesamiento cognitivo de nivel superior, mientras que el desarrollo de habilidades verbales puede comenzar antes.
El equipo también descubrió que en la infancia, una mayor cantidad de palabras habladas se asociaba genéticamente con un mayor riesgo de TDAH y más síntomas de TDAH. Sin embargo, esta relación genética se revirtió en la infancia: allí, una menor cantidad de palabras comprendidas se asoció con más síntomas de TDAH. Es posible que en la infancia, cuando los niños están “aprendiendo a hablar”, el número de palabras habladas capture los procesos relacionados con el habla. Además, los niños con un mayor riesgo genético de padecer TDAH pueden ser más propensos a expresarse más. Por el contrario, durante la fase de “hablar para aprender”, cuando el tamaño del vocabulario está relacionado con la cognición, un mayor riesgo genético de TDAH puede estar asociado con menores capacidades verbales y cognitivas.
Según St Pourcain, “las influencias genéticas que subyacen al tamaño del vocabulario cambian rápidamente en menos de dos años durante la infancia y la niñez. Al adoptar una perspectiva de desarrollo, nuestros hallazgos proporcionan una mejor comprensión de los procesos etiológicos tempranos relacionados con el habla y el lenguaje en la salud y los trastornos”. La primera autora, Ellen Verhoef, añade: “Esta investigación indica la relevancia del tamaño del vocabulario evaluado durante los primeros años de la vida para el comportamiento y la cognición futuros, enfatizando la necesidad de realizar más esfuerzos de recopilación de datos durante la infancia y la niñez”.
El desarrollo temprano del lenguaje es un predictor importante de las habilidades posteriores de lenguaje, lectura y aprendizaje de los niños. Además, las dificultades en el aprendizaje de idiomas están relacionadas con afecciones del desarrollo neurológico como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y el trastorno del espectro autista (TEA).
Los niños suelen empezar a pronunciar sus primeras palabras entre los 10 y 15 meses de edad. Alrededor de los dos años de edad, pueden producir entre 100 y 600 palabras y comprender muchas más. Cada niño se embarca en su propio camino de desarrollo de aprendizaje de idiomas, lo que resulta en grandes diferencias individuales. “Algunas variaciones en el desarrollo del lenguaje pueden estar relacionadas con variaciones en el código genético almacenado en nuestras células”, dice la investigadora principal Beate St Pourcain, científica principal del estudio.
Producción y comprensión de palabras.
Para comprender cómo la genética desempeña un papel en el desarrollo de la producción y comprensión de palabras de los niños, el equipo llevó a cabo un estudio de metanálisis de todo el genoma (GWAS) del tamaño del vocabulario de bebés (15 a 18 meses) y niños pequeños (24 a 38 meses). . En las primeras medidas del tamaño del vocabulario, los padres informan qué palabras dicen y/o entienden sus hijos de una lista de palabras determinada.
El equipo utilizó vocabulario y datos genéticos de 17.298 niños de habla inglesa, danesa u holandesa. La cantidad de palabras habladas estaba disponible tanto para bebés como para niños pequeños. El número de palabras entendidas sólo estaba disponible para los niños pequeños. Los resultados en la vejez se estudiaron principalmente con información resumida genética de grandes consorcios independientes. Estos incluyeron alfabetización (ortografía, lectura y conciencia de fonemas), cognición (inteligencia general y número de años de educación) y condiciones del desarrollo neurológico (riesgo genético de TDAH y TEA, así como síntomas directamente observados relacionados con el TDAH en algunos de los niños estudiados). ).
“Aprender a hablar” y “Hablar para aprender”
Los investigadores identificaron múltiples factores genéticos que subyacen al tamaño del vocabulario en la infancia y la niñez. Consistentemente, las asociaciones genéticas con la alfabetización, la cognición y las medidas relacionadas con el TDAH en la vejez variaron durante el desarrollo. Tanto la producción de palabras de bebés como de niños pequeños se relacionaron con habilidades de alfabetización como la ortografía, pero solo se encontraron asociaciones con la cognición general para las puntuaciones de vocabulario de los niños pequeños. Los niños pequeños han dominado cierta fluidez del lenguaje y pueden “hablar para aprender”, lo que implica un procesamiento cognitivo de nivel superior, mientras que el desarrollo de habilidades verbales puede comenzar antes.
El equipo también descubrió que en la infancia, una mayor cantidad de palabras habladas se asociaba genéticamente con un mayor riesgo de TDAH y más síntomas de TDAH. Sin embargo, esta relación genética se revirtió en la infancia: allí, una menor cantidad de palabras comprendidas se asoció con más síntomas de TDAH. Es posible que en la infancia, cuando los niños están “aprendiendo a hablar”, el número de palabras habladas capture los procesos relacionados con el habla. Además, los niños con un mayor riesgo genético de padecer TDAH pueden ser más propensos a expresarse más. Por el contrario, durante la fase de “hablar para aprender”, cuando el tamaño del vocabulario está relacionado con la cognición, un mayor riesgo genético de TDAH puede estar asociado con menores capacidades verbales y cognitivas.
Según St Pourcain, “las influencias genéticas que subyacen al tamaño del vocabulario cambian rápidamente en menos de dos años durante la infancia y la niñez. Al adoptar una perspectiva de desarrollo, nuestros hallazgos proporcionan una mejor comprensión de los procesos etiológicos tempranos relacionados con el habla y el lenguaje en la salud y los trastornos”. La primera autora, Ellen Verhoef, añade: “Esta investigación indica la relevancia del tamaño del vocabulario evaluado durante los primeros años de la vida para el comportamiento y la cognición futuros, enfatizando la necesidad de realizar más esfuerzos de recopilación de datos durante la infancia y la niñez”.